理论探讨

• 在地化视角下乡村教育发展的主体性复归

  周建稳;孙昊;

  长期以来，城市化导向的现代教育将乡村教育带入一个“异己”的世界，造成乡村教育发展的主体性迷失。乡村教育发展面临生存根基系统性瓦解和乡村教育主体能动性被持续性消解的双重困境，影响乡村振兴战略的深入推进。乡村教育发展的主体性复归在于通过在地化思维激活乡土社会的文化基因与实践智慧，确立自身的话语坐标与价值主体性，发展出与城市教育相融合的乡村且现代的教育形态。具体而言，需重构三重辩证关系：在空间上，打破“文化孤岛”，使学校重嵌乡土社会；在文化上，将“地方性知识”转化为核心素养培养载体，建立乡村文化自信；在主体上，推动师生从“教育消费者”转向“文化创生者”，在参与式行动中重建主体自觉。

  2026年04期 No.400 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K]
  

• 教育家精神引领中小学校长培训的逻辑重构

  常海洋;

  教育家精神是新时代中小学校长培训的根本准则与价值追求，通过本体—实践—价值三维坐标实现校长培训从技能锤炼到价值引领的升华。其理论逻辑体现为：以理想信念锚定价值使命，以道德情操筑牢德性规范，以育人智慧精进教学艺术，以躬耕态度淬炼实践品格，以仁爱之心涵育教育情怀，以弘道追求厚植文化使命。实践逻辑则聚焦于：锚定育人目标以明晰校长成长方向，确立精神原则以深植教育信仰根基，构建素养框架以深化专业成长内涵，创新实践路径以提升培训效能转化，完善治理机制以构建成长支持生态，扩展评价维度以助益人生整全发展。

  2026年04期 No.400 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 981K]
  

基础教育

• 教育强国背景下中小学实施小班化教学的迫切性研究

  肖振康;洪成文;

  中小学小班化教学是在前沿教育理念引领下所形成的具有当代价值的重要教学实践形态。在教育强国战略下推进小班化教学改革，正面临资源投入压力凸显、教师教学能力待升级、制度性冲突待化解和技术融合存瓶颈等困境，应采取优先推动农村薄弱学校与低年级段改革、聚焦教师专业发展、系统推进配套改革、以技术赋能教学创新等有效举措，为科学实施小班化教学提供实践路径。

  2026年04期 No.400 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K]
  

• 乡村教师基于国家中小学智慧教育平台开展教学改革的价值意蕴与困境突围

  谭彦杰;

  乡村教师基于国家中小学智慧教育平台开展教学改革具有助力城乡义务教育优质均衡、赋能乡村教师专业化发展、驱动乡村教育现代化转型等重要意义。而教育部门推动平台下沉、平台提供强大功能支持、乡村网络和智能手机基本普及等因素为乡村教师基于平台开展教学改革提供了可行性前提。但当前乡村教师基于平台开展教学改革面临内外部驱动机制缺位、乡村学校数字化教学设施较为薄弱、乡村教师数字素养与转化能力不足等多维困境。为此，应“加强制度建设，形成全方位的驱动机制”“多元主体共建，优化乡村学校数字设施”“组织精准培训，提升乡村教师应用能力”，以充分发挥平台赋能乡村教师教学改革的引擎作用，助力乡村教育质量提升。

  2026年04期 No.400 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K]
  

• 差异的探索：乡村学校特色化发展困境的突围

  冯敏慧;樊改霞;

  乡村学校特色化发展是回应乡村学校应然发展逻辑和现实实践问题的必然选择，这既意味着社会环境对乡村学校实际发展差异性的深度考量、承认与支持，也意味着乡村学校对自我差异特性所蕴含力量的意识觉醒和开发使用。当前，面对特色化发展过程中出现的同构风险、不知何为的发展倾向、体面回应现实的专业力量匮乏等现象，乡村学校应当完善特色化发展的规则并增强理解，改变弱者心态，厚实专业知识与情意，体面回应现实问题，推动形成自省自觉的乡村学校特色化发展新形态。

  2026年04期 No.400 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 988K]
  

• 科学类课后服务的实施逻辑与优化策略

  曾汶婷;

  科学类课后服务是落实新时代科学教育的重要载体，科学教育与课后服务在政策目标、实践条件与认知规律等层面高度契合。把握科学类课后服务的实施类型和五大核心特征，是构建高质量服务体系的基础。实践调研发现，当前科学类课后服务仍面临资源结构性短缺、课程碎片化与经费保障薄弱等现实困境。优化科学类课后服务体系应构建多位一体协同供给模式，破解资源困局；建立以核心素养为纲的进阶式课程体系，实现学段贯通；创新经费保障机制，夯实可持续发展基础。科学类课后服务只有深度嵌入学校科学教育体系，形成课内外育人闭环，才能回应教育高质量发展背景下拔尖创新人才培养等强国战略。

  2026年04期 No.400 32-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K]
  

高等教育

• 新文科研究生创新人才培养的场域机制研究

  李怡;

  新文科建设推动文科教育的范式变革。新文科视域下，文科研究生创新人才培养面临学科交叉不足、实践需求脱节、评价体系滞后等现实困境。基于教育场域结构特性与创新能力生成基础、教育场域动态运行机制与创新能力实践转化、教育场域文化生态与创新能力价值定向等构建逻辑，新文科研究生教育应构建课程-师资-学科三位一体的主体协同学科交叉场域、平台-项目-竞赛三维贯通的资源整合实践创新场域、方式-范式-图式三维迭代的环境培育数字赋能场域等机制，切实推进创新人才培养。

  2026年04期 No.400 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1036K]
  

• 数智时代商科拔尖创新人才早期选拔策略研究

  李强;王婧澜;

  数智时代高校商科拔尖创新人才的传统选拔机制因指标单一、精准度不足以及与办学理念割裂等缺陷而亟待革新。基于此，在明确商科拔尖创新人才核心素质的基础上，从知识结构、商业能力、潜质特质三个维度构建多元化早期选拔体系，并进一步设计包含三阶递进遴选流程、多方协调选拔小组、技术融合选拔形式的系统性实施路径。同时，针对实践过程中软性指标量化难、跨学科评估协作壁垒突出、技术工具伦理判断易偏差等关键问题，提出构建行为证据链评估机制、推行标准锚定跨学科培训、建立人工技术双校验机制的针对性优化方案，以丰富商科拔尖创新人才选拔实践策略。

  2026年04期 No.400 43-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K]
  

• 教育家精神赋能师范院校价值引领的意蕴、机理与实践路径

  王琼;

  教育家精神是中华民族教育智慧的结晶。师范院校作为培养教师的重要阵地，肩负着培养师范生思想政治引领能力与价值观塑造的使命。教育家精神内含的政治、发展和时代价值，是赋能师范院校价值引领的精神内核。教育家精神与师范院校价值引领的目标耦合、载体耦合和主体耦合，是赋能价值引领工作的内在机理。师范院校价值引领工作通过构筑教育家精神的“立体认知网”、打造“图志仪式集”、锻造“笃行实践链”，实现弘扬践行教育家精神与赋能师范院校价值引领的深度融合，落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人、大国良师。

  2026年04期 No.400 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K]
  

思政与课程思政

• 民族团结进步教育融入新时代高校思想政治理论课的三重维度

  刘骞;段雪翠;

  民族团结进步教育融入新时代高校思政课是党中央关于新时代爱国主义教育和铸牢中华民族共同体意识的一项重要战略部署，要从“为何融”“融什么”“怎么融”三个方面加以把握。“为何融”，需要从国家、社会、个人三个层次上理解“融入”的重要意义，即不仅可以维护国家统一，有助于和谐民族关系的构建，还是塑造时代新人的必然要求；“融什么”，需要从认知、情感、行为三个环节入手，以实现正确的民族观念入脑、“五个认同”入心、民族团结入行的教育目标；“怎么融”，需要秉持系统推进的思路，从教师能力建设、教学质量建设、健全融入体系和评价机制等方面实现“融入”路径。

  2026年04期 No.400 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
  

• DeepSeek类国产生成式人工智能驱动高校思政课变革的机遇、风险与策略

  杨敏;

  在人工智能深度赋能教育变革的背景下，DeepSeek类国产生成式人工智能为高校思政课变革注入新动能。其应用于思政课既带来精准供给个性化教学内容、智能创设沉浸式教学空间、智慧搭建动态化教学评价等机遇，又因技术的固有缺陷及人为因素潜藏教育主体性弱化、教育价值引领力离散、教育伦理失范等风险。为推动人工智能与思政课深度融合，充分发挥其铸魂育人的关键作用，高校应以强化认知为基础，树立人工智能应用规范化意识；以塑造环境为支撑，构建优质的智慧教学生态；以健全制度为保障，建立人工智能应用监管机制。

  2026年04期 No.400 66-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K]
  

• “大思政课”教学话语秩序的内涵阐释、生成机理与建构策略

  闻万春;

  重构教学话语秩序是“大思政课”建设的全新命题。“大思政课”教学话语具有独特的控制规则、建构程序与生发状态，涵盖社会主导意识形态支配下的排斥性话语秩序、教学系统变革下的规范性话语秩序、多元文化形态下的引导性话语秩序。权力与知识的共生关系、场域与功能的变换规律、文化与符号的系统表征是生成“大思政课”教学话语秩序的三重逻辑。各要素的交互作用分别确立语义边界、群体关系以及话语的意义性与系统性结构、程序性与自觉性形态，可从权力、场域、文化三个维度出发，通过创设“多极化”的制度空间层，打造“交往型”的话语共同体，孕育“生长性”的教育生态圈，建立适于“大思政课”体系特征的教学话语秩序。

  2026年04期 No.400 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K]
  

• 教育强国建设中思政引领力的内涵、意义与提升路径

  郑安定;刘涵;

  思政引领力是教育强国的首要特质，为教育强国建设提供了价值引领和政治保障。教育强国视域中的思政引领力包含理论武装力、思想疏导力、信念塑造力和思维转化力四重内涵。思政引领力的提出是对马克思主义教育理论的坚持和发展，是对党百年思想政治工作的守正创新，也契合了新时代人才培养需要。提升思政引领力是教育强国建设的重大政治任务、战略工程，需要“聚焦体系完善，提升引领的协同性”“聚焦关键课程，提升引领的科学性”“聚焦数字赋能，提升引领的时代性”。

  2026年04期 No.400 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 989K]
  

教师发展

• 生成式人工智能赋能乡村教师专业发展的困囿、理路与破局——基于行动者网络理论视角

  周佳;冯运;沈萍霞;

  以生成式人工智能为代表的新一代信息技术的出现，必将引发乡村教师对专业发展的系统性思考。目前乡村教师专业发展面临核心主体定位之失、多维资源耦合之弱、人机协同保障之困等现实挑战。借助行动者网络理论，研究得出乡村教师专业发展的三条破局之路：加强顶层设计，强化核心主体角色定位与责任意识；整合优质资源，联动多方主体打造多领域协同模式；强化技术支撑，网络共建人机协同培训一体化机制。

  2026年04期 No.400 83-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  

• 乡村教师师德成长的价值逻辑与路径探索——基于教育家精神的视角

  武茜璇;

  乡村教师师德成长对于中国式乡村教育现代化具有重要意义。当前，乡村教师师德存在认知偏差、情感淡漠、意志动摇和行为缺乏自律等现实问题，教育家精神可以从国家、社会、个体等三个维度，为乡村教师师德成长提供精神引领力。为此，可以从强化乡村教师主体认知、唤醒情感共鸣、砥砺意志品质和优化行为评价等多维路径，为乡村教师师德成长提供理论支撑和实践指导，助力高质量乡村教师队伍建设。

  2026年04期 No.400 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
  

• 《教育探索》2026年投稿指南

  <正>《教育探索》于1981年创刊,是以立德树人为根本任务、以践行先进教育思想为特色的重在宏观与中观研究的教育学术期刊,致力于探索、研究、解决教育育人过程中理论与实践的“真问题”,提出“真对策”,产出“真结果”,旨在教育研究领域发挥平台、阵地和示范引领作用。本刊2026年投稿指南如下,仅供作者参考。

  2026年04期 No.400 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K]
  

• 欢迎订阅《教育探索》

  <正>《教育探索》是黑龙江教师发展学院主办的、国内外公开发行的学术理论期刊。它旨在反映教育改革与发展的最新成果，探索教育规律，为深化教育改革、繁荣教育科学服务。创刊四十余年来，本刊一直是全国教育学术理论界较有影响的期刊之一，多次进入全国中文核心期刊行列。本刊内容突出理论性、学术性、实用性和探索性等特点。主要栏目有理论探讨、基础教育、职业教育、高等教育、教师发展、思政与课程思政、教育信息化、教育管理、家庭教育、比较教育等。

  2026年04期 No.400 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
  

• 知网协同采编平台投稿及稿件审理流程

  <正>本刊中国知网腾云期刊协同采编系统网址为:http://www.seek.cbpt.cnki.net一、投稿流程及注意事项1.用户注册进入网刊页面左侧的“作者投稿系统”,选择“注册”。请填写真实有效的邮箱和准确的手机号码。2.上传稿件(1)点击右侧“导航式投稿”,根据提示查看投稿须知、论文模板、版权协议,并点击“保存&下一步”。(2)上传稿件全文及附件。请尽量上传“.doc”或“.docx”格式的文件。如果遇到上传失败或者找不到文件的情况,请尝试将文件另存为其他格式,重新上传。

  2026年04期 No.400 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
  

• 黑龙江教师发展学院

  <正>黑龙江教师发展学院原名黑龙江省教育学院,始建于1959年,2018年更名为黑龙江教师发展学院,隶属黑龙江省教育厅。学院具有全省基础教育和中等职业教育教学研究、中小学教师培训、教育科研、教育评估、教育国际交流、语言文字应用研究与普通话水平测试、现代教育技术应用研究与推广、教育史志与年鉴的组织编撰以及高等学历继续教育等职能,承担黑龙江省教育评估院、黑龙江省教育国际交流中心、黑龙江省电化教育馆、黑龙江省教育科学规划领导小组办公室等机构职责,是省内唯一为龙江基础教育发展、决策提供智库服务的高校。学院现有教职工357人,副高级及以上专业技术职务132人,硕士及以上学位167人,拥有教育部“国培计划”专家组专家、“国培计划”专家库专家、基础教育课程教材审定评审专家、教育评估专家、大中小学思政课一体化建设指导委员会专家、省委新型智库高端人才库专家、省高层次人才;国务院政府特殊津贴、省政府特殊津贴获得者;黑龙江省劳模,全省教育系统先进工作者、优秀教育工作者,全省优秀教师、模范教师等一大批优秀人才。

  2026年04期 No.400 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 752K]
  
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